Există un impuls major în școlile de afaceri pentru a face cursurile antreprenoriale mai realiste. Dacă faceți experiența de a învăța despre a începe o companie mai mult ca de fapt, începerea unei companii, credința este, elevii vor dezvolta o mai bună înțelegere a ceea ce este nevoie pentru a fi un fondator al companiei.
Dacă elevii ar înțelege mai bine antreprenoriatul din clase mai realiste, structurarea cursurilor de antreprenoriat pentru a fi mai realistă este practic imposibilă. Dar nu pentru motivele pe care le-ai putea crede. Contrar opiniei populare, majoritatea profesorilor știu Cum să-și facă cursurile antreprenoriale destul de realiste. Ei doar aleg să nu o facă, deoarece realismul companiilor de start este incompatibil cu sistemul de evaluare academică.
$config[code] not foundDe ce cursurile de antreprenoriat nu sunt realiste
Pentru a explica acest concept, trebuie să descriu două tipuri diferite de distribuții statistice. Una este o distribuție normală, care are forma unei curbe clopotnite. Cu o distribuție normală, câteva rezultate sunt excelente, câteva sunt slabe și majoritatea sunt doar bine.
În școală, cele mai multe rezultate sunt în mod normal distribuite. Câțiva studenți obțin A și câțiva obțin C, dar cea mai mare parte a clasei devine B. Elevii așteaptă această distribuție a rezultatelor.
Cealaltă este o distribuție a puterii de putere. Într-o distribuție a legii de putere, câteva cazuri reprezintă o mare parte din rezultatul total al distribuției. Aceasta, se pare, este distribuția majorității aspectelor antreprenoriale, potrivit cercetării lui Chris Crawford și a colegilor săi. Indiferent dacă vorbim despre fondatorii care își lansează produsele, ce start-up-uri câștigă clienți, cine primește finanțare sau valoarea ieșirilor companiei, orice rezultat măsurat tinde să urmeze o distribuție a legii puterii.
În timp ce societatea este dispusă să accepte că rezultatele antreprenoriale tind să fie lege de putere și nu distribuite în mod normal, puțini oameni sunt dispuși să tolereze notele după o distribuție a puterii de putere.Ideea că o pereche de elevi dintr-o clasă de 25 ar reprezenta jumătate din toate punctele acordate de profesor este antithetică față de noțiunea de modul în care credem că studenții ar trebui evaluați. Așadar, dacă aș fi dat doar lui A acelor studenți care au reușit să strângă bani sau care au obținut valori mari pentru companiile lor sau au atras o mulțime de interes clienților în produsele lor și nu au reușit restul - echivalentul a ceea ce face piața cu antreprenorii reali - Mi-ar fi probleme serioase ca educator.
Eșecul cadrelor universitare de a aborda antreprenoriatul cu realismul pieței impune costuri societății. Deoarece cursurile de antreprenoriat sunt un cadru stilizat în care o distribuire normală a rezultatelor este impusă artificial, mulți studenți sunt lăsați să creadă că eforturile lor sunt mai bune decât sunt în realitate. Atunci când primesc un B + pe un teren de investitor care nu ar interesa niciodată finanțatori actuali sau un A- pe evaluarea interesului clienților față de produsele lor, elevii au lăsat impresia că antreprenoriatul este mai ușor decât este de fapt. În unele cazuri, ei cred că ideile lor merită să fie urmărite după absolvire, sau chiar mai rău, în loc să-și completeze educația și să facă o lecție costisitoare în diferența dintre evaluarea în școală și pe piață.
Până când societatea este dispusă să lase distribuția evaluării în clase să imite distribuția rezultatelor antreprenoriale reale, clasa antreprenorială va fi imposibilă să fie realistă. Dar nu vă lăsați păcăliți să credeți că profesorul care conduce clasa nu are o înțelegere a modului în care piața ar judeca. El știe diferența, dar se conformează preferințelor societății.
Elevii fotografie prin intermediul Shutterstock
1
